دانلود بررسی اثر سطوح مختلف فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار

بررسی اثر سطوح مختلف فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار به‌منظور بررسی اثر سطوح مختلف فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار، آزمایشی در سال 1390 در مزرعه مرکز تحقیقات کشاورزی گچساران به‌صورت فاکتوریل بر پایه طرح بلوک‌های کامل تصادفی با دو عامل کود فسفر در چهار سطح کودی شامل (شاهد)، 40 کیلوگرم در هکتار، 80 کیلوگرم در هکتار و 120 کیلوگرم در هکتار از کود سوپرفسفات معمولی و تاریخ کاشت در سه

دسته بندی	مهندسی کشاورزی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	688 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	99

بررسی اثر سطوح مختلف فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار

به‌منظور بررسی اثر سطوح مختلف فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار، آزمایشی در سال 1390 در مزرعه مرکز تحقیقات کشاورزی گچساران به‌صورت فاکتوریل بر پایه طرح بلوک‌های کامل تصادفی با دو عامل کود فسفر در چهار سطح کودی شامل: (شاهد)، 40 کیلوگرم در هکتار، 80 کیلوگرم در هکتار و 120 کیلوگرم در هکتار از کود سوپرفسفات معمولی و تاریخ کاشت در سه سطح با 20 روز فاصله از هم در سه تکرار اجرا گردید. صفات مورد بررسی ارتفاع ساقه، تعداد غلاف در غنچه، وزن هزار دانه، وزن تر اندام هوایی، عملکرد دانه، عملکرد بیولوژیک و شاخص برداشت بود. نتایج نشان داد که اثر کود فسفر بر کلیه صفات مورد مطالعه معنی­دار بود. اثر تاریخ کاشت و همچنین اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت بر کلیه صفات مورد مطالعه به‌جز وزن هزار دانه معنی­دار می‌باشد. تیمار ₃P (مصرف 80 کیلوگرم در هکتار کود فسفر) به‌عنوان مناسب‌ترین سطح فسفر و تیمار ₂D (تاریخ کاشت 20 اسفند) نیز به‌عنوان مناسب‌ترین تیمار تاریخ کاشت انتخاب شد. حداکثر ارتفاع ساقه به میزان 35 سانتی‌متر، تعداد غلاف در غنچه به میزان 67/31 عدد، وزن تر اندام هوایی معادل 1888 گرم در متر مربع، عملکرد دانه معادل 290 گرم در متر مربع، عملکرد بیولوژیک به میزان 8/840 گرم در متر مربع و شاخص برداشت معادل 3/34 در تیمار ₂D₃P (80 کیلوگرم فسفر و تاریخ کاشت 20 اسفند) حاصل گردید که به عنوان تیمار مطلوب در این پژوهش شناخته شد.

 واژه های کلیدی: همیشه بهار، تاریخ کاشت، فسفر.

فهرست مطالب

چکیده 1

فصل اول: کلیات

1- کلیات.. 3

1-1- مقدمه. 3

1-2- کشت گیاهان داروئی... 6

1-3- تعریف گیاهان دارویی... 8

1-4- استفاده از گیاهان دارویی... 8

1-5- گل همیشه بهار. 9

1-6- کشور های تولید کننده همیشه بهار. 10

1-7- خاستگاه و پراکنش همیشه بهار. 10

1-8- رده بندی و مشخصات گیاهشناسی... 11

1-9- مواد مؤثره. 12

1-10- استفاده دارویی... 14

1-11- اثرات آلرژی‌زا و تأثیرات جانبی... 16

1-12- استفاده خوراکی... 17

1-13- استفادههای دیگر. 18

1-14- اکولوژی... 18

1-15- اثر عوامل خاکی بر همیشه بهار. 19

1-16- نیازهای غذایی و توصیههای کودی... 20

1-17- اثر نیتروژن.. 20

1-18- تاریخ و فواصل کاشت.... 21

1-19- زمان برداشت محصول.. 21

1-20- تناوب کاشت.... 22

1-21- آماده سازی خاک.... 22

1-22- روش کاشت.... 23

1-23- مراقبت و نگهداری... 24

1-24- برداشت محصول.. 26

1-25- اهداف اصلاحی و انتخاب واریته. 27

فصل دوم: مرورری بر تحقیقات انجام شده

2- مرورری بر تحقیقات انجام شده 29

2-1- افزایش تولید محصولات... 29

2-2- عناصر غذایی و عملکرد گیاه. 30

2-3- کودهای شیمیایی... 31

2-4- اهمیت تغذیه صحیح گیاه. 32

2-5- تأثیر عوامل مختلف بر عملکرد گیاهان دارویی... 33

2-5-1 - تأثیر تاریخ کاشت در گیاهان دارویی... 33

2-5-2- تأثیر ارقام مختلف.... 41

2-5- 3- فسفر. 44

فصل سوم: مواد و روش‌ها

3- مواد و روش‌ها 49

3-1- مشخصات جغرافیائی محل اجرای آزمایش..... 49

3-2- شرایط اقلیمی محل اجرای آزمایش..... 49

3-3- مشخصات خاک محل اجرای آزمایش..... 50

3-4- محاسبات آماری طرح.. 50

3-5- تیمارهای آزمایش..... 51

3-6- روش اجرای آزمایش..... 51

3-7- روش محاسبه عملکردها 52

فصل چهارم: نتایج و بحث

4- نتایج و بحث.. 54

4-1- ارتفاع ساقه. 54

4-2- تعداد غلاف در غنچه. 57

4-3- میانگین وزن هزار دانه. 60

4-4- وزن تر اندام هوایی... 63

4-5- میانگین عملکرد دانه. 65

4-6- میانگین عملکرد بیولوژیکی... 68

4-7- میانگین شاخص برداشت.... 71

4-8- نتیجه گیری... 75

4-9- پیشنهادها 77

فهرست منابع. 81

فهرست جداول

جدول 3-1- خصوصیات فیزیکوشیمیایی خاک محل اجرای آزمایش	50
جدول 4-1 تجزیه واریانس آزمایش اثر سطوح مختلف کود فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار	78
جدول 4-2 مقایسه میانگین اثرات اصلی آزمایش اثر سطوح مختلف کود فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار	79
جدول 4-3 مقایسه میانگین اثرات متقابل آزمایش اثر سطوح مختلف کود فسفر و تاریخ کاشت بر خصوصیات کمی و کیفی گل همیشه بهار	80

فهرست نمودارها

نمودار 4-1- تغییرات ارتفاع ساقه در سطوح مختلف کود فسفر	55
نمودار 4-2- تغییرات ارتفاع ساقه در سطوح مختلف تاریخ کاشت	56
نمودار 4-3- تغییرات ارتفاع ساقه تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	56
نمودار 4-4- تغییرات تعداد غلاف در غنچه در سطوح مختلف کود فسفر	58
نمودار 4-5- تغییرات تعداد غلاف در غنچه در سطوح مختلف تاریخ کاشت	59
نمودار 4-6- تغییرات تعداد غلاف در غنچه تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	59
نمودار 4-7- تغییرات وزن هزار دانه در سطوح مختلف کود فسفر	61
نمودار 4-8- تغییرات وزن هزار دانه در سطوح مختلف تاریخ کاشت	62
نمودار 4-9- تغییرات وزن هزار دانه تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	62
نمودار 4-10- تغییرات وزن تر اندام هوایی در سطوح مختلف کود فسفر	64
نمودار 4-11- تغییرات وزن تر اندام هوایی در سطوح مختلف تاریخ کاشت	64
نمودار 4-12- تغییرات وزن تر اندام هوایی تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	65
نمودار 4-13- تغییرات عملکرد دانه در سطوح مختلف کود فسفر	67
نمودار 4-14- تغییرات عملکرد دانه در سطوح مختلف تاریخ کاشت	67
نمودار 4-15- تغییرات عملکرد دانه تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	68
نمودار 4-16- تغییرات عملکرد بیولوژیک در سطوح مختلف کود فسفر	70
نمودار 4-17- تغییرات عملکرد بیولوژیک در سطوح مختلف تاریخ کاشت	70
نمودار 4-18- تغییرات عملکرد بیولوژیک تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	71
نمودار 4-19- تغییرات شاخص برداشت در سطوح مختلف کود فسفر	73
نمودار 4-20- تغییرات شاخص برداشت در سطوح مختلف تاریخ کاشت	73
نمودار 4-21- تغییرات شاخص برداشت تحت اثر متقابل کود فسفر و تاریخ کاشت	74

دانلود بررسی زیبایی شناسی خطبه های طاووس، أشباح و قاصعه

بررسی زیبایی شناسی خطبه های طاووس، أشباح و قاصعه زیبایی یک مفهوم کلی است و شاید نتوان تعریف ثابتی برای آن ارائه داد اما زیبایی برای همه افراد مطلوب و خواستنی است وازسده هیجدهم زیباشناسی به عنوان یک علم مطرح شده است که به بررسی عناصر و عوامل موثر در ایجاد زیبایی می­پردازد

دسته بندی	زبان و ادبیات فارسی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	310 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	145

بررسی زیبایی شناسی خطبه های طاووس، أشباح و قاصعه

زیبایی یک مفهوم کلی است و شاید نتوان تعریف ثابتی برای آن ارائه داد اما زیبایی برای همه افراد مطلوب و خواستنی است وازسده هیجدهم زیباشناسی به عنوان یک علم مطرح شده است که به بررسی عناصر و عوامل موثر در ایجاد زیبایی می­پردازد. ما نمونه اعلای این زیبایی را در کلام مولا علی(ع) می‌بینیم که سرآمد فصاحت و بلاغت و خطابه و سخنوری بوده است و نهج‌البلاغه به عنوان چکیده کلام مولا(ع) می­باشداز آنجا که نهج البلاغه دارای والاترین متن ادبی است؛ انتخاب کلمات و واژه­های به کار رفته در متن آن کاملاً حساب شده است. با محتوای غنی و تصویرهای شگرف آن هماهنگی و انسجام کامل دارد  در این پژوهش به بررسی عناصر زیبایی ادبی(موسیقی، عاطفه، خیال، لفظ و معنا )در خطبه­های طاووس، اشباح، قاصعه پرداخته شد تامعانی ژرف آن آشکارتر گردد. و در نهایت این نتیجه حاصل شدکه تصویر سازی وبرانگیختن خیال از ابزارها و عناصر مهم در کشف معنا  هستند،تصاویر ارائه شده از محیط پیرامون وام گرفته تاکلام برای مخاطب قابل درک وپذیرش باشد. رنگ، از جمله عواملی می­باشد که عواطف را سخت برمی­انگیزد و حضرت نیز به کاربرد رنگ و تاثیری که در کلامش ایجاد می­کند کاملا آگاه است. و از رنگ­ها در خطبه­ها استفاده کرده است.

کلید واژه:

نهج‌البلاغه، موسیقی، لفظ، معنا، عاطفه، خیال

  فهرست مطالب

درآمد	1
فصل اول: کلیات پژوهش 1-1- بیان مسأله                                                                                                    1-2-پیشینه پژوهش  1-3-حدود پژوهش   1-4-سوالات پژوهش   1-5- فرضیات پژوهش   1-6-اهداف پژوهش 1-7-خلاصه مراحل پژوهش   فصل دوم ـ تعاریف و نظریه­های زیباشناسی  2-1-زیباشناسی 2-2- تقسیم­بندی زیباشناسی 2-3-عناصرزیباشناسی ادبی 2- 3-1- لفظ 2- 3-2-معنا 2- 3-3-عاطفه 2- 3-3-1-معیارهای عاطفه 2-3-4- خیال 2-3-4-1-مضامین طیف و خیال در شعر کهن عرب 2-3-5-موسیقی  فصل سوم- زندگی امام علی (ع) 3-1-قدرت ادبی امیرالمؤمنین(ع) 3-2-سیمای بلاغت در ادبی عربی تا عصر امام علی(ع) 3-3-امام علی(ع)و تأثیر بر ادب عربی فصل چهارم –تحلیل زیباشناسی خطبه­ها 4-1- خطبه طاووس  4-1-1-تحلیل خطبه طاووس 4-2-خطبه أشباح 4-2-1- تحلیل خطبه اشباح  4-3-خطبه قاصعه 4-3-1-تحلیل خطبه قاصعه فصل پنجم : نتیجه­گیری و پیشنهادات 5-1- نتیجه­گیری 5-2-پیشنهاد پژوهش منابع عربی وفارسی چکیده عربی چکیده انگلیسی	4 7 8 8 8 9 9 11 13 15 15 18 20 22 23 25 27 33 38 46 55 61 73 91 105 127 141 142 145 152 152

دانلود علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی

علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی درس ریاضی ، یکی از ارکان مهم تدریس و یکی از پایه های بنیادین در سطوح مختلف تحصیلی می باشد که مقدمه ورود به سالهای بعدی برای نیل به اهداف مهم جامعه می باشد

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	10 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	12

علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی

مقدمه 
درس ریاضی ، یکی از ارکان مهم تدریس و یکی از پایه های بنیادین در سطوح مختلف تحصیلی می باشد که مقدمه ورود به سالهای بعدی برای نیل به اهداف مهم جامعه می باشد که هر زمان بـاید مورد اهمیت خاصی از سوی معلمین و دست اندرکاران آموزش و پرورش در تمامی پایه ها و مراکز قرار گیرد که با شاخص قرار دادن این درس ، انتظار می رود جوامع در سالهای آتی نه تنها در این درس به مشکلی برخورد نکرده باشند بلکه بتوانند از عهده انجام مسئولیتهای محوله در رابطه با این درس برآیند . با این مقدمه کوتاه می خواهم در تحقیق خود از علل ضعف دانش آموزان ابتدایی در درس ریاضی بپردازم که امیدوارم که مورد اهمیت قرار گیرد. 
در پژوهشی که در چند مدرسه ابتدایی و چندین کلاس ، علی الخصوص کلاس خودم ، کلاس پنجم مدرسه ابتدایی وحدت شهرستان پارس آباد به انجام رسانده ام به نتایجی برخورد کرده ام که ذکر آن در این مطلب خالی از لطف نمی باشد. 
« حدود شش سال است که در کلاس پنجم در دوره ابتدایی به تدریس اشتغال دارم . در این مدت درس ریاضی چندان به نظر من پرنشاط و فعال نیست. از روشهای مختلف تدریس و از وسایل کمک آموزشی و رسانه ای مختلفی برای تدریس این درس استفاده می کنم و در این میان از اولیای دانش آموزان و کتابهای مختلفی که در این زمینه باشد کمک گرفته ام. پس از تدریس درس مربوطه ، از تک تک دانش آموزان یا بصورت گروهی به نوبت و از روی دفتر اسامی می خواهم پای تخته بیایند تا تمرین مربوط به درس امروز را حل کنند . دانش آموزان هم این کار را انجام می دهند و من هم به طور نظری و هم از جنبه ی عملی نمره ای برای آنها منظور می کنم. 
در حین نوشتن تمرین می خواهم که همگی توجهشان را به روی تخته سیاه جلب کنند ولی معمولا این کار به صورت فعال و از روی علاقه انجام نمی گیرد. برخی با هم حرف می زنند – برخی می خوابند – برخی درس دیگر می خواند – برخی جدول حل می کند یا گروهی می خندند. به هر طریق این کلاس معمولا بدون فعالیت موثر و یادگیری اکثر دانش آموزان طی می شود. » 
این وضعیت چندان برای من و دانش آموزان خوب نبود تصمیم گرفتم تا آنجا که می توانم در این وضعیت نامطلوب کلاس ریاضی تغییر و تحولی ایجاد کنم برای اینکار فکر کردم بهتر است نخست از خود دانش آموزان بپرسم که چرا کلاس درس ریاضی این اندازه بی روح و ناکارآمد است. یک روز تصمیم گرفتم در چنین وضعیتی موضوع را با خود آنان در میان بگذارم . روبه آنان ایستادم ، چند دقیقه ای سکوت کرده و نظاره گر حرکات و رفتارشان شدم ؛ چند دقیقه که به این صورت گذشت . کلاس آرام شد همه سکوت کردند. از دانش آموزان خواستم تمام وسایل روی میز خود را جمع و در بحثی که می خواستم مطرح کنند و همه نیز قبول کردند. 
روبه بچه ها گفتم : بچه ها همان گونه که خود شما هم شاهد هستید زنگ ریاضی شما مثل سایر زنگها فعال و موثر نیست . بلکه یک کلاس بی روح و کسل کننده است و نتیجه لازم نیز عاید و مطلوب نیست. من فکر می کنم بهتر است نخست این موضوع را با خود شما در میان بگذارم پرسشی را مطرح کردن تا از نظرهای مختلف دانش آموزان راجع به درس ریاضی و وضعیت آنها آشنا شوم. 

بچه ها نیز با علاقه خاص پذیرفته و در بحث راجع به موضوع شرکت جستند. گفتم : بچه ها پرسش من از شما انی است : چرا به درس ریاضی که یکی از درسهای مهم پایه و اساسی هر درس توجه لازم و کافی را مبذول نمی فرمایید. اگر می خواهید در هر رشته مهم دانشگاهی شرکت کنید و وارد بازار کار شوید و به جامعه خود خدمت کنید باید این درس مهم و پایه را در نظر قرار دهید. چون دانستن این درس برای شما لازم و ضروری است اگر می خواهید دکتر و مهندس و ... شوید و در جامعه نقش داشته باشید باید حتما درس ریاضی را بلد باشید. موافقید نظرتان را راجع به این درس جویا شوید که در این موقع شور و هلهله ای راه افتاد : سخنان بسیاری گفته شد خلاصه آنچه گفته شد به شرح زیر است : 
1- از اول ابتدایی تاکنون بسیار از معلمان ما درس ریاضی را جدی نگرفته اند. 
2- بسیاری از معلمان راه و روش تدریس درس ریاضی را بلد نیستند. 
3- از وسایل کمک آموزشی مناسب و کافی استفاده نمی شود. 
4- درس ریاضی خیلی سخت است و نیاز به تمرین و تمرکز زیادی است. 
5- به درس ریاضی آن طور که باید معلمان خود بها نمی دهند و از اهمیت آن ما را آگاه نکرده اند. 
اکثر مطالب گفته شده را یادداشت کردم . با دانش آموزان قرار گذاشتم گاهی اوقات در باره نحوه بهبود کلاس های ریاضی صحبت کنیم و راههایی را که به نظر میرسد در شیوه تدریس این درس برای بالا بردن کیفیت و بهبود آن بیان کنند تا به نتیجه ای برسیم. 

گردآوری اطلاعات (شواهد1) 
برای این که بتوانم در باره پرسشی که مطرح کرده بودم اطلاعات دقیق تری به دست آورم تصمیم گرفتم علاوه بر دانش آموزان موضوع را با همکارانی که در این زمینه صاحب نظر هستند در میان بگذارم. 
در زنگ تفریح این موضوع را با بعضی از همکارانم در میان گذاشتم و از آنانی که احساس می کردم علاقه مندتر و آماده تر هستند تقاضا کردم روزی پس از پایان وقت کلاس در این باره که اتفاقا موضوع تحقیق بنده نیز می باشد صحبت کنیم. در آن جلسه موضوع علل ضعف دانش آموزان ابتدایی در درس ریاضی بود که آن را مطرح کردم. هر یک از همکاران نظراتشان را اعلام کردند من نیز از نکات عمده حرفهای همکارانم یادداشت برداری می کردم. برخی از مطالب شبیه نظرات دانش آموزان بود. برخی نیز پخته تر و اساسی تر از آن ، روی هم رفته قرار شد یک جلسه ای را با مدیر مدرسه در میان بگذارم. 
مدیر مدرسه پیشنهاد بنده را پذیرفت ،‌ مدیر ضمن تشویق ، به ادامه کار و مطالعه بیش تر پیشنهاد کرد اگـر صـلاح می دانیم موضوع را با چند نفر از والدین دانش آموزان در میان بگذاریم. همین کار را انجام دادیم. نتایج صحبتها را یادداشت کردم. یکی از والدین اطلاعات و اسناد قابل توجهی در این زمینه در اختیار ما قرار داد. این اسناد بین همکاران تقسیم شد و در جلسه مطرح شد. 

تجزیه و تحلیل اطلاعات 
پس از مطالعه اسناد و مدارک و بحثها ، اطلاعات حاصل از این فرایند مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت ، اشکالات و کاستی های کلاس های درس ریاضی تعیین شد. راههای مناسبی برای تقویت بچه ها فهرست شد و خلاصه یادداشت برداری شد. 
خلاصه یافته های اولیه 
برخی علل ضعف دانش آموزان در درس ریاضی به این شرح است: 
1- آشنا نبودن برخی از معلمان به فنون و نحوه تدریس درس ریاضی ( روش تدریس ریاضی) 
2- آموزش ندیدن برخی از معلمان در این زمینه ( معلمانی که با مدرک دیپلم بدون گذراندن درس دانشگاهی و روشهای تدریس و نحوه بررسی کتب درسی استخدام شده اند طبیعی است که در تدریس این درس به مشکل اساسی برخورد نموده باشند. 
3- تخصصی نبودن تدریس درس ریاضی در ابتدایی. 
4- بی توجهی معلمان ابتدایی به طرح درس ( شیوه جدید – روش 9 گانه گانیه ) – فقدان ارزیابی کار معلمان در این زمینه. 
5- تمرین نکردن ، بی توجهی به دفتر تمرین درس ریاضی. 
6- تنوع نداشتن تدریس درس ریاضی ، استفاده از روشهای قدیمی و سنتی و حل در تخته سیاه و استفاده نکردن معلمان از روشها و شیوه های نوین تدریس درس ریاضی (به کارگیری مواد آموزشی و ... . ) 
7- آشنا نکردن دانش آموزان با اهمیت درس ریاضی و ناشناخته ماندن قلمرو و اهداف درس ریاضی در این سطح. 
8- ناآشنایی برخی از معلمان درس ریاضی به روان شناسی تربیتی و شناخت ذهنی و زبانی کودکان ابتدایی. 
9- نداشتن معیار مشخص در ارزشیابی درس ریاضی. 
10- بی توجهی معلمان به راههای شکوفا سازی خلاقیت های کودکان ابتدایی. 
11- بی توجهی به علایق و انگیزه ها و توان فکری دانش آموزان به هنگام تدریس درس ریاضی. 
12- بی سوادی و کم سوادی برخی از اولیا در نرسیدن به تکالیف و تمرینات درس ریاضی. 

دانلود بررسی تغییرات مدول الاستیسته، ضریب عکس‌العمل بستر و میزان ظرفیت باربری در ‏خاک‌

بررسی تغییرات مدول الاستیسته، ضریب عکس‌العمل بستر و میزان ظرفیت باربری در ‏خاک‌ بررسی تغییرات مدول الاستیسته، ضریب عکس‌العمل بستر و میزان ظرفیت باربری در ‏خاک‌ بهسازی شده توسط آهک وآهک،سیمان ،‏ ژئوگرید با استفاده از آزمایش بارگذاری صفحه

دسته بندی	عمران و ساختمان
فرمت فایل	docx
حجم فایل	8619 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	88

بررسی تغییرات مدول الاستیسته، ضریب عکس‌العمل بستر و میزان ظرفیت باربری در ‏خاک‌

از گذشته تا به حال یکی از روش‌های بسیار اقتصادی جهت بهبود خواص مکانیکی خاک‌های رسی، تثبیت ‏به وسیله‌ی مواد افزودنی همچون آهک و سیمان در پروژه های عمرانی همچون راه سازی و تحکیم بستر ‏ساختمان‌ها بوده است. همچنین با گذشت زمان و به وجود آمدن مصالح مصنوعی و پلیمری همچون ‏ژئوسنتتیک ها و ترکیب آنها با سیمان و آهک در چند دهه اخیر این‌گونه مصالح نیز به کمک آمده و موجب بهبود هرچه بیشتر پارامترهای مقاومتی خاک ‏شده اند و دلیل آن این است که افزودن آهک به خاک رس، رفتار خاک از حالت انعطاف ‏پذیر‏‎(ductile) ‎به ترد و شکننده‎ (brittle) ‎تغییرخواهد کرد و این در حالی است که با افزودن درصدی ‏سیمان و استفاده از ژئوسنتتیک ها در بین لایه های خاک تثبیت شده می‌توان رفتار خاک را انعطاف پذیر ‏در نظر گرفت. همچنین با توجه به تحقیقات صورت گرفته، استفاده از ژئوسنتتیک ها موجب افزایش ‏ظرفیت باربری لایه ی تثبیت یافته در شالوده های با ابعاد مختلف خواهد شد. در این شرایط ‏با انجام آزمایش بارگذاری صفحه که با استفاده از یک صفحه کوچک و تعمیم نتایج می توان ویژگیهای ‏مورد نظر را به دست آورد. با توجه به مطالعات اولیه ای که انجام شده است ‏ابعاد صفحه ی بارگذاری و همچنین ضخامت لایه ی تثبیت یافته در نتایج به دست آمده موثر خواهند بود. ‏

اما در این پژوهش به بررسی تاثیر افزودنی: آهک، سیمان و ژئوسنتتیک هایی همچون ژئوگرید و ترکیب ‏آنها بر ویژگی‌هایی همچون رفتار تنش-کرنش، مقاومت فشاری، مدول الاستیسیته، ضریب عکس‌العمل و ‏میزان نشست پذیری خاک رسی با استفاده از آزمون‌های مختلف آزمایشگاهی و درجا (با تکیه بر آزمایش ‏بارگذاری صفحه) خواهیم پرداخت.‏

واژگان کلیدی: تثبیت، رس، آزمایش بارگذاری صفحه، آهک، سیمان، ژئوگرید.

فهرست مطالب

عنوان..................................................... صفحه

فهرست مطالب   ‌ی

فهرست شکل‌ها ‌ن

فهرست جدول‌ها ‌س

فصل 1  1

1-1- مقدمه  2

1-1-1- هدف: 2

1-1-2- دامنه کاربرد: 2

1-2- موارداستفاده آزمایش    3

1-2-1- تعییم مقاومت نهایی.. 3

1-2-2- تعیین پارامترهای تغییر شکل( مدول کشسانی و ضریب عکس العمل بستر) 3

1-2-3- برآورد نشست... 3

1-3- آماده سازی آزمایش    3

1-3-1- پیش نیازها 3

1-3-2- آماده سازی محل آزمایش.... 4

1-4- روش انجام آزمایش    4

1-4-1- پیش بارگذاری.. 4

1-4-2- بارگذاری.. 4

1-4-2-1- آهنگ ثابت نشست   5

1-4-2-2- بارگذاری پله ای  5

1-4-2-3- بارگذاری تناوبی  5

1-4-2-4- بارگذاری مستقیم طراحی  6

1-4-2-5- بارگذاری برای خزش   6

1-4-3- باربرداری.. 6

1-5- تفسیر نتایج  6

1-5-2- تعمیم نتایج آزمایش.... 8

1-5-2-1- ظرفیت باربری مجاز 8

1-5-2-2- ضریب عکس العمل بستر 9

1-5-2-3- تعیین مقدار نشست پی  10

فصل 2  11

2-1- بررسی تاثیر آهک بر ویژگیهای مهندسی خاک های رسی: 12

2-2- بررسی تاثیر سیمان بر ویژگهای مهندسی خاکهای رسی  15

2-2-1- واکنش های تثبیت کننده های سیمانی.. 15

2-2-1-1- ‏واکنش تبادل یونی  16

2-2-1-2- ‏واکنش پوزولانی  16

2-2-1-3- واکنش هیدراسیون ‏ 17

2-2-2- تاثیر کوتاه مدت تثبیت کننده های سیمانی ‏ 17

2-2-2-1 بهبود دانه بندی  17

2-2-2-2- افزایش مقاومت آنی  18

2-2-2-3- اصلاح خصوصیات تورمی‏  18

2-2-3- تاثیر دراز مدت تثبیت کننده های سیمانی ‏ 19

2-2-3-1- افزایش مقاومت دراز مدت: 19

2-2-3-2- افزایش مدول الاستیسیته  20

2-3- ملات باتارد 20

2-4- کاربرد ژئوگرید در بهبود ویژگی خاکهای رسی  25

2-4-1- ژئوگریدها : 26

2-4-2- کاربردژئوگریدها : 28

2-4-3- خواص فیزیکی ژئوگریدها : 29

2-4-4- مزیت های خاک مسلح ژئوگریدی : 30

2-4-5- بررسی تحقیقات صورت گرفته بر تاثیر استفاده از ژئوگرید در تسلیح خاک های رسی.. 31

فصل 3  38

3-1 مقدمه: 39

3-2- مشخصات مصالح: 39

3-2-1- آزمایش دانه بندی: 40

3-2-2- آزمایش حدود روانی و خمیری: 40

3-2-3- آزمایش چگالی ویژه: 41

3-2-4- آزمایش تراکم: 41

3-3- مشخصات آهک: 43

3-4- مشخصات سیمان: 43

3-5- مشخصات ژئوگرید: 44

3-5-1- ژئوگریدهای یکپارچه تزریقی: 45

3-6- نحوه آماده سازی نمونه های مورد آزمایش: 47

3-6-1- آماده سازی نمونه تثبیت شده به آهک: 47

3-6-2- آماده سازی نمونه تثبیت شده به آهک-سیمان- ژئوگرید: 51

فصل 4  59

4-1- مقدمه: 60

4-2- 4آماده سازی آزمایش    60

4-2-1- پیش نیازها 60

4-2-2- آماده سازی محل آزمایش.... 60

4-3- انجام آزمایش بارگذاری صفحه: 60

4-3-1- پیش بارگذاری.. 60

4-3-2- بارگذاری.. 61

4-3-2-1- آهنگ ثابت نشست   61

4-3-2-2- بارگذاری پله ای  61

4-3-2-3- بارگذاری تناوبی  61

4-3-2-4- بارگذاری مستقیم طراحی  62

4-3-2-5- بارگذاری برای خزش   62

4-3-3- باربرداری.. 62

4-3-4- اجرای آزمایشات در سایت... 62

4-3-5- تفسیر نتایج آزمایشات... 65

فصل 5  73

5-1- نتیجه گیری: 74

5-2- پیشنهادات: 74

فهرست منابع  76

فهرست شکل‌ها

شکل (1-1) تفاوت در منطقه تحت تنش صفحه و پی اصلی  3

شکل (1-2) انواع نمودارهای فشار – نشست   7

شکل (1-3) آزمایش در کف چاهک یا در دستک افقی  8

شکل (1-4) محاسبه ضریب عکس العمل بستر برای پی مورد نظر با استفاده از نسبت پهنای پی به پهنای صفحه آزمایش    9

شکل (2-1) انجام آزمایش بارگذاری صفحه روی مدل ساخته شده در محیط آزمایشگاهی  14

شکل (2-2) نمونه های ساخته شده جهت انجام ازمایش    21

شکل (2-3) نحوه عمل آوری نمونه های آزمایشگاهی  22

شکل (2-4)  نمونه های گسیخته شده پس از انجام آزمایش    23

شکل (2-5)رفتار تنش- کرنش نمونه ها پس از 7 روز عمل آوری  24

شکل (2-6) رفتار تنش- کرنش نمونه ها پس از 14 روز عمل آوری  24

شکل (2-7) رفتار تنش- کرنش نمونه ها پس از 28 روز عمل آوری  25

شکل (2-8) ژئوگرید تک سویه  27

شکل (2-9) ژئوگرید دوسویه  27

شکل (2-10) انواع نسل های ژئوگرید  28

شکل (2-11) مشخصات خاک دانه ای  32

شکل (2-12)مشخصات خاک چسبنده اصطکاکی  32

شکل (2-13) شالوده واقع بر ماسه مسلح به ژئوگریدهای قائم  33

شکل (2-14)شالوده واقع بر ماسه مسلح به ژئوگریدهای افقی  33

شکل (2-15) مشخصات ژئوگرید مورد استفاده در تحقیق عبدی و رفیعی نیا (1391) 35

شکل (2-16) مش بندی مدل  36

شکل (2-17) ژئوگرید مورد استفاده 37

فهرست جدول‌ها

عنوان........................................................... صفحه

جدول (3-1) مشخصات خاک مورد مطالعه  42

جدول (3-2) مشخصات آهک استفاده شده در این تحقیق  43

جدول (3-3) مشخصات سیمان استفاده شده در این تحقیق  43

جدول (4-1) مقادیر مورد نیاز جهت محاسبه پارامتر های الاستیک خاک   65

جدول (4-2) داده های آزمایش بارگذاری صفحه روی نمونه S1  67

جدول (4-3) داده های بدست آمده از آزمایش نمونه S1  68

جدول (4-4) داده های اولیه آزمایش بارگذاری صفحه روی نمونهS2  69

جدول (4-5) داده های بدست آمده از آزمایش نمونه S2  70

جدول (4-6) داده های نهایی آزمایشات بارگذاری صفحه  71

دانلود مدلسازی ریاضی پیل های سوختی میکروبیولوژیکی با هدف تولید انرژی و تصفیه فاضلاب

مدلسازی ریاضی پیل های سوختی میکروبیولوژیکی با هدف تولید انرژی و تصفیه فاضلاب پیل های سوختی میکروبیولوژیکی (MFC) به عنوان یکی پتانسیل های مهم در تامین انرژی پاک و تجدید پذیر آینده مطرح می باشند

دسته بندی	شیمی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	10590 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	104

مدلسازی ریاضی پیل های سوختی میکروبیولوژیکی با هدف تولید انرژی و تصفیه فاضلاب

پیل های سوختی میکروبیولوژیکی (MFC) به عنوان یکی پتانسیل های مهم در تامین انرژی پاک و تجدید پذیر آینده مطرح می باشند. MFC ها علاوه بر تامین انرژی از نوع الکتریکی که در میان سایر انواع انرژی ها، پرکاربرد ترین و انعطاف پذیر ترین می باشد، نه تنها کوچکترین آلودگی برای محیط زیست ایجاد نمی کنند بلکه در تصفیه و از بین بردن آلودگی های زیست محیطی از قبیل فاضلاب شهری و شیرابه حاصل از پسماندهای جامد شهری تاثیر بسزایی دارند. فصل اول این تحقیق مروری است بر تکنولوژی پیل های سوختی میکروبیولوژیکی. فصل دوم به مباحث فنی و مبانی ریاضی پیل های سوختی  از بدو  تا به امروز می پردازد که پایه و اساس مدل ارائه شده در فصل سوم می باشد. در فصل سوم، با بررسی دقیق تر کارهای ارائه شده توسط محقیقن مختلف و استفاده از فرضیات و همچنین داده های تجربی ارائه شده در مقالات مختلف، مدلی مناسب برای پیل سوختی میکروبیولوژیکی دو محفظه ای (Double Chamber) ارائه شده است که با استفاده از این مدل، نمودارهای مختلف مربوط به توان، شدت جریان و اختلاف پتانسیل حاصل از این نوع پیل سوختی ترسیم شده است. فصل چهارم به ارائه  نتیجه گیری کلی در زمینه پیل های سوختی میکروبیولوژیکی و مدلسازی ریاضی آن ها می پردازد.

فهرست مطالب                                                                                                     

چکیده	1
مقدمه	2
فصل اول : درآمدی بر پیل سوختی میکروبیولوژیکی	3
1-1)          مفاهیم	4
1-2)          مروری بر واسط های حمل الکترون در MFC ها	7
1-3)          میکروب هایی که در پیل های سوختی میکروبی کاربرد دارند	8
1-4)         پیکربندی پیل های سوختی میکروبی	12
1-4-1)                اجزای MFC	12
1-4-2)                سیستمهای MFC دو جزئی	13
1-4-3)                سیستمهای MFC تک جزئی	16
1-4-4)      سیستمهای MFC نوع Up-flow	19
1-4-5)      پیل سوختی میکروبی انباشته (stacked)	21
1-5)         عملکرد MFC ها	22
1-5-1) عملکرد ایده آل	22
1-5-2) بازدهی واقعی MFC	24
1-5-3) تاثیر شرایط عملیاتی	26
1-5-4) تاثیر جنس الکترودها	27
1-5-5) بافر pH و الکترولیت	29
1-5-6) سیستم مبادله پروتون	30
1-5-7) شرایط عملیاتی در محفظه آند	31
1-5-8) شرایط عملیاتی در محفظه کاتد	32
1-6)          کاربردها	34
1-6-1) تولید الکتریسیته	34
1-6-2) بیوهیدروژن (Biohydrogen)	36
1-6-3) تصفیه فاضلاب	37
1-6-4) سنسورهای بیولوژیکی (Biosensors)	38
1-7)         چشم انداز MFC ها	39
فصل دوم : مباحث فنی پیل های سوختی	41
°      2-1) ولتاژ پیل و پتانسیل الکترود ها	42
°      2-2) وابستگی ولتاژ پیل تعادلی به غلظت: معادله عمومی Nernst	44
°      2-3) پتانسیل های فلز/یون فلزی (+M/Mz)	46
°      2-4) پتانسیل های اکسایش/کاهش (RED/OX)	48
°      2-5) کاربرد معادله Nernst در وابستگی پتانسیل RedOx به غلظت	50
°      2-6) محاسبه پتانسیل های تعادلی الکترود	51
°      2-7) الکترود هیدروژن	52
°      2-8) الکترودهای فلز/نمک نامحلول/یون	54
°      2-9) الکترود کالومل	56
°      2-10) الکترود نقره/کلرید نقره	57
°      2-11) الکترود جیوه-سولفات جیوه	59
°      2-12) پتانسیل الکترود های استاندارد	60
°      2-13) غلظت و فعالیت	62
°      2-14) تئوری ضریب فعالیت Debye-Hückel: مدل نقطه-بار	63
°      2-15) تئوری ضریب فعالیت Debye-Hückel: مدل اندازه محدود یون	65
°      2-16) تصحیح Stokes-Robinson تئوری Debye-Hückel تاثیر اثر متقابل یون-حلال	66
فصل سوم : مدلسازی ریاضی پیل سوختی میکروبیوژیکی	68
3-1) ساختار کلی MFC مورد نظر برای مدلسازی	69
3-2) توسعه مدل	69
3-3) سرعت واکنش ها	71
3-4) حل مسئله	78
3-5) محاسبه پارامترها	78
3-6) بحث و نتیجه گیری	83
فصل چهارم : نتیجه گیری و پیشنهادات	84

منابع و ماخذ	86
فهرست منابع فارسی	86
فهرست منابع لاتین	87
سایت های اطلاع رسانی	97
چکیده انگلیسی	98

  فهرست جدول ها

1-1: میکروب ها و سوبسترا هایی که در پیل های سوختی میکروبی کاربرد دارند	9
1-2: اجزای اساسی تشکیل دهنده پیل سوختی میکروبی	13
1-3: واکنش هایی که در سطح الکترودها رخ می دهند و پتانسیل احیاء آن ها	24
2-1: پتانسیل الکترودهای استاندارد	61

  فهرست شکل‌ها

1-1: نمای شماتیک یک پیل سوختی میکروبی	5
1-2: انتقال الکترون در ماتریس میان سلولی به آند	10
1-3: فرآیندهای بنیادی که در فرآیند انتقال الکترون ها به آند نقش دارند	11
1-4: شماتیک پنج نمونه MFC دو محفظه ای	14
1-5: شماتیک پیل ساخته شده توسط Min و Logan در سال 2004	16
1-6: شماتیک نمونه های دیگری از پیل سوختی میکروبی	17
1-7: شماتیک پیل سوختی ساخته شده توسط Liu و همکارانش در سال 2004	19
1-8: شماتیک دو نمونه پیل سوختی میکروبی از نوع Upflow	20
1-9: شماتیک یک نمونه MFC انباشته	21
2-1: تصویر شماتیک یک پیل الکتروشیمیایی	43
2-2: اختلاف پتانسیل تماس بین دو هادی غیر همجنس؛ EF سطح	44
2-3: سیستم اکسایش/کاهش Fe3+/Fe2+	49
2-4: نمای شماتیک الکترود هیدروژن	53
2-5: نمای شماتیک الکترود کالومل اشباع (SCE)	57
2-6: الکترود نقره-کلرید نقره	58
2-7: پتانسیل الکترودهای مرجع در °C25	60
2-8: پتانسیل استاندارد نسبی، E°، الکترود Cu/Cu2+	61
2-9: یک الکترود با پتانسیل کمتر همواره یون های الکترود دیگر با پتانسیل بیشتر را احیاء خواهد کرد	62
2-10: منحنی تغییر ضریب فعالیت γ± با √mol/L در دمای °C25	64
2-11: منحنی مقایسه ضرایب فعالیت تجربی با مقادیر تئوری با استفاده از تصحیح هیدراسیون	67
3-1: نمای شماتیک محفظه آند و لایه کرزی مبادله جرم	70
3-2: تغییرات غلظت سوبسترا و ماده واسط در شرایط استاندارد	79
3-3: تغییرات شدت جریان با زمان	79
3-4: تغییرات مقدار بار تولید شده با زمان	79
3-5: منحنی مدل سازی شده شدت جریان با زمان در شرایط ایده آل YQ=1 و شرایط تجربی YQ=0.337	80
3-6: منحنی مدل سازی شده مقدار بار تولید شده با زمان در شرایط ایده آل YQ=1 و شرایط تجربی YQ=0.337	81
3-7: منحنی مدل سازی شده ولتاژ با شدت جریان در شرایط استاندارد، میزان تبادل شدت جریان زیاد i0,ref=0.01 A/m2 و مقاوت زیاد در شدت انتقال جرم LL=100m	82
3-8: منحنی مدل سازی شده توان تولید شده با شدت جریان در شرایط استاندارد، میزان تبادل شدت جریان زیاد i0,ref=0.01 A/m2 و مقاوت زیاد در شدت انتقال جرم LL=100m	82